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案例1：
行为：孩子跟奶奶玩玩具汽车，奶奶把一个玩具小人放在汽车驾驶室内说：“看，小人儿开汽车了！”孩子把一个玩具小狗递给奶奶让奶奶放进驾驶室，奶奶说：“小狗怎么能开汽车，只有小人儿才能开汽车呀。”
点评：奶奶本意是教会孩子一个正确概念，汽车是人开的，不是狗开的。奶奶的出发点没有错，但是限制了孩子的想象力。这么做给孩子传递的信息是：“你想的事很愚蠢，现实中根本不可能发生。”
案例2：
行为：妈妈给8个月大的孩子喂饭，刚开始吃饭，孩子就东张西望的显得心不在焉，妈妈拿过一个玩具放在孩子的餐桌上，孩子开始专注地玩玩具，妈妈拿的饭勺一到嘴边，孩子看也不看就张嘴吃，很快一碗饭就吃完了。
点评：妈妈拿玩具来吸引孩子的注意力的目的是让孩子忽略吃饭本身的过程，从而能够迅速把饭吃完，在这个过程中妈妈没有尊重孩子的自我行为意识。当孩子的注意力完全集中在玩具上时，对于嘴里放入的东西是完全没有知觉的，只是机械地吞咽任何递到嘴里的东西。在这个过程中，孩子虽然吃饱了，但是失去了吃饭本身的意义，同时也为日后孩子的不良饮食习惯埋下了种子。
案例3：
行为：两岁多的孩子跟妈妈一起参加一个幼儿园的开放日活动，孩子正兴致勃勃地在教室的书架上找书看，这时老师走过来跟妈妈打招呼：“你好！孩子叫什么名字？”妈妈说：“你好！他叫豆豆。”这时，孩子听见说话声转过身看着老师，老师伸出手轻轻捏了捏孩子的脸蛋说：“你长的真可爱！”孩子皱了皱眉，赶紧转过身去拉住妈妈的手。老师说：“没关系的，小朋友刚来都会有点害羞，时间长了就能跟我们一起玩了，我们就是要培养小朋友与人交往……”
点评： 老师轻轻地捏捏孩子的脸是想表达对孩子的喜爱，但并没有问过孩子是否喜欢这样一种表达方式，虽然本意是好，其实并没有尊重孩子。这里做一个简单的比喻：假设你和朋友参加一个聚会，这时迎面走来一个陌生人，朋友将你们俩互相介绍了一下，这人突然伸出手捏了捏你的脸说：“你真可爱！”这时你会是什么心情？你会认为这个人有病赶紧躲开？还是会很享受地被捏了一下然后热情地跟他/她聊天？在案例所述的场景中，孩子是赶紧躲开了，但老师却认为孩子是因为害羞，不知道什么人能做到被陌生人捏了脸之后还能大方地和他/她聊天？
案例4：
行为：妈妈带着两岁的孩子在儿童游乐园玩耍，游乐园中有一个悬空的轨道，孩子抓住轨道中滑轮上的绳索将身体悬空，妈妈可以把他从轨道的一头推到另一头。妈妈边把孩子抱起来让他用手抓绳索边说：“来抓紧，妈妈推你。”妈妈刚准备推，孩子一松手就落到地上了，妈妈说：“你怎么不抓紧呀，来，上来抓住，我来推你。”孩子头也不回的往前走，妈妈喊了几声没应，只能跟着过去。
点评：妈妈觉得这个设备很有趣，想让孩子体会在空中“游走”的感觉，但是她既没有尊重孩子的发育水平，也没有尊重孩子的兴趣。并不是所有孩子在两岁时手的抓握能力能够达到支撑自己的身体重量，抓不住绳索落到地上不是孩子不想抓紧，而是他还没有抓紧绳索的能力。孩子对于自己做不到的事自然就没有兴趣。
案例5：
行为：妈妈带着一个一岁多的孩子在公共场所，妈妈没有给孩子穿尿不湿，孩子突然尿了裤子，妈妈说：“哎呀！你怎么能犯这样的错误，没有告诉妈妈！”之后赶紧抱起孩子离开了。
点评：对于一岁多的孩子，即使是经过良好的如厕训练也不能够完全控制大小便，因为大小便的控制跟大脑发育水平相关，只 有大脑发育到一定的成熟程度，孩子才能够自知自觉地控制大小便，在大脑没有发育成熟之前能够主动如厕只是一种机械训练的结果，因此孩子会时常忘记控制。一个一岁多的孩子在公共场所突然尿裤子肯定不是孩子的错误。
案例6：
行为：阿姨带着两个孩子在儿童游乐中心玩耍，两个孩子在一个封闭的充气蹦床中跳跃，其中一个不想跳了，跑了出来，阿姨说：“快回去，你看姐姐跳得多好，你和姐姐一起跳！”小女孩跑了回去。过了一会儿，另一个小女孩也跑出来了，阿姨又说：“你跑出来干嘛，你看妹妹跳呢，快跟她一起跳！”
点评：阿姨是以一种看孩子的心态在带孩子玩，孩子别乱跑，能看住就完成任务了，完全不用考虑尊重孩子需要奔跑，需要释放，需要探索不同事物的欲望。
